编者按：岐黄薪火传千载，立德树人谱新篇。在第42个教师节来临之际，学校特别推出“讲述我的育人故事”系列主题报道，深情讲述我校教师躬耕教坛的动人篇章。从深耕杏坛的教学名师，到勇攀高峰的科研先锋；从守护生命的临床医者，到润物无声的辅导员与管理骨干——不同的岗位，同样的坚守；不同的身影，同样的初心。让我们一同走近这些优秀教师代表，倾听他们在教学、科研、临床、管理与学生工作中的心路历程，感受那份炽热的师者情怀，汲取砥砺前行的奋进力量。

安徽中医药大学的一间教室里，学生们没有翻教材，而是进入一个沉浸式虚拟仿真世界，身临其境地体会以华佗为原型的“三牛精神”内涵。这是我主持开发的课程思政虚拟仿真教学资源，学生可以随时随地进入体验，让抽象的精神内涵变得可感可触。

从教二十余年，我主持了国家一流线下本科课程和国家一流线上本科课程，主持了省级课程思政教学团队、微专业、虚拟教研室、课程思政资源库、大中小学课程思政一体化示范课程、智慧课程等教育教学项目20余项，主持安徽省教学成果一等奖2项，获首届全国中医药院校青年教师教学基本功竞赛一等奖以及安徽省教创赛二等奖。然而，比这些荣誉更让我珍惜的，是这些年一直站在讲台上，一边学新事物、新方法、新手段，一边带着学生往前走的感觉。

慕课教学

打开边界，链接教学

晚上十点，刚从办公室出来，手里还攥着那本密密麻麻记着工作计划的本子——这周得把AI教学智能体的互动逻辑再优化一下。

从教以来，我未停下学习的脚步。我发起并推动了中医基础理论省级虚拟教研室，打破了时空界限，让来自6个省份的老师们拥有了一个“云端之家”。一位参与虚拟教研室的青年教师说：“以前总觉得就自己一个人在琢磨怎么教学，现在打开屏幕，一下子能听见六个省的同行在讨论同一个问题，感觉踏实多了。”

我还牵头推动了大中小学课程思政一体化的实践，从大学课堂走进中小学，在不同学段之间搭建衔接的桥梁，让价值引领在每个阶段都找到合适的表达方式。

当人工智能浪潮涌入教育领域时，我没有等待观望，而是主动将AI内涵引入课程，主导建设智慧课程与教学智能体。

现如今，单一学科的知识边界已无法回应真实世界的复杂问题。为应对“健康中国2030”与医疗健康数字化转型，我又与讯飞医疗科技股份有限公司合作申报了“智能医疗健康管理”微专业，面向新医科与新工科交叉融合，培养“懂医、会算、能管”的复合型人才。旨在推动中医药与智能管理深度融合，以产教协同、实践驱动为路径，让学生在校期间就接触行业一线的真实需求，毕业后具备智慧医院运营、健康数据分析、慢病管理等方向的专业能力。

放手学生，精准引导

“课程思政不能只是老师讲给学生听。”我在教改中坚持教师渗透思政，并让学生自主设计案例，再通过研讨进行指导，形成了‘示范—设计—深化’的教学路径。比如我以身边传统文化为切入点进行示范引导，随后各小组自主选题设计，有学生选择“传承中医养生文化，助力健康中国”为主题，从家人日常养生误区出发，对照《黄帝内经》理论逐一辨析，认识到“治未病”不是让人焦虑地养生，而是让人更有智慧地生活；也有学生从家乡的道地药材入手，讲述药材背后的地域文化与传承故事，在梳理中感受到中医药与乡土之间深厚的联结。设计完成后，我通过课堂研讨逐一追问、引导互评。这些从生活中长出来的思考，让学生真切感受到课程所传递的不仅是知识，更是一份文化自觉与责任使命。

翻转课堂上，我鼓励学生创新多元形式，让学习从被动接受走向主动探究。“肝主疏泄”这节翻转课堂上，有一组学生演绎的剧本叫“求救中医”，讲述年轻人小林因工作失意、感情受挫，长期压抑后暴怒咯血，医生辨证为“肝气郁结、木火刑金”。血止住后，医生追问：“你多久没好好睡过一觉了？”小林一愣，视线移开，沉默了。离开时，他步伐变慢，走到门口停顿片刻——两眼模糊了。学生既演出了病机链条，又演活了小林的压抑、无助与爆发，以及医生的人文关怀。展示后，我引导学生聚焦“追问睡眠”这一细节：止血是治症，追问睡眠才是关心人本身，让学生真正理解中医面对的不是“人生的病”，而是“生病的人”。

作业的“创意天地”中，我放手让学生用他们熟悉的方式讲述中医——有同学让五脏化身相亲嘉宾，通过配对介绍展示五脏与六腑的生理功能及表里关系；有同学以穿越剧的框架，让中医学生回到东汉末年，用所学知识辨证论治，归来后重新翻开课本，方觉所学皆有所用。这些作品从作业本走向课堂展示，甚至被低年级当作复习资料传阅。当人工智能涌入课堂，我又指导学生创作“疙瘩之谜-中医基础辨证入门”“藏精气-大单元探秘之旅”等智能体，这些创意作业本质上是同一件事——把学生从“知识的接收者”变成“知识的生产者”。“只有用自己的方式重新讲出来、画出来、演出来，中医才真正属于你。”

学生创意作品展示及Seminardar弹幕研讨

站好讲台，受益学生

想要课堂改变，教师先要成长。我做教学督导多年，每学期走进青年教师的课堂，认真记录每一个细节——导入方式是否吸引人、板书设计是否清晰、师生互动是否有效。听课记录本密密麻麻写满了批注，课后一对一交流。有青年教师参加教学竞赛时，我逐一听课、陪他们磨课——从导入到结课，从板书到肢体语言，反复推敲。我指导的青年教师先后6年获得校教学基本功竞赛一等奖。每年新进教师培训，我都主动承担教学设计讲座，把二十余年的教学积累毫无保留地分享。在我看来，帮助年轻教师站稳讲台，本质上和指导学生是同一件事——讲台的那一头，坐着的是学生。每一轮磨课、每一次推敲，最终都要回到那个问题上：这样的设计，学生能听懂吗？学生能收获什么？

这些年，就是踏踏实实地把教学做好、把学生顾好。不必轰轰烈烈，贵在日复一日。

师者如光，微以致远。

（中医学院中医基础系吴元洁/文 陈牧/编发）