课程思政建设的中医药院校之“术”
中医药院校开展课程思政建设，从“术”的层面要明确达成课程思政目标的途径、方法和手段。结合中医药院校实际，要从怎么培养高等中医药人才的高度，不断探索开展课程思政的有效路径。
强化教师认知之术
正确的行为来自正确的认知。全面推进课程思政建设，教师是关键。教师对课程育人理念的正确认知至关重要，要切实增强“教育者先受教育”的自觉。所谓课程，是以课堂为渠道、以教材为载体的价值、知识和能力传递的进程与安排，既是实现专业人才培养的基本载体，也是贯彻立德树人根本任务的实践路径。在课程教学传递知识的过程中，要深刻认识到，知识不仅包含着事实判断，还应体现价值判断；知识传递进程不仅要遵循知识本身的客观规律，还应展现知识传授者的价值选择。可见，课程思政是回归课程本源的课程观，是知识传授与价值引领的有机统一，是新时代条件下对课程价值取向的一种重新定位。因此，教师应将自己对党的教育事业的忠诚、对教书育人的热爱、对知识文化传承的使命，聚合为鲜明的课程思政育人理念，即对爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的思想认同、文化认同和价值认同。
中医药高质量发展，人才是第一资源。高等中医药院校承担着培养高素质中医药人才的社会责任，也肩负着传承中华优秀传统文化的历史使命。因此，中医药院校课程思政建设，一方面要遵循中医药人才成长规律，在各门课程中尤其是专业课程中深入挖掘中医药知识宝库中的“仁和精诚”等思想文化元素，坚持立德树人与能力提升并重，坚持传承中医药核心价值与践行社会主义核心价值观并行，通过课堂教学、临床实践有机融入课程教学之中，培养德才兼备、德技双馨的高素质中医药事业人才；一方面，要明确培养学生的中医药文化自信是中医药院校课程思政的应有之义，坚持以文化人，通过在中医药专业课程里挖掘中华优秀传统文化基因，培养学生的中医药文化自信，增强做中医人的志气、骨气与底气。正如《中华人民共和国教育法》所指出：“教育应当继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，吸收人类文明发展的一切优秀成果。”
抓好教学设计之术
“课程思政”教学设计的前提是挖掘课程思政育人内容。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。”挖掘课程育人元素是课程思政建设的重要环节，是实施课堂教学的基础性工作。只有深入挖掘各门课程里蕴含的思想政治教育资源，才能实现“课程”与“思政”的有机交融，才能有效解决知识传授与思想政治教育脱离的“两张皮”现象，从而真正实现教书与育人的有机统一。在挖掘思政元素过程中，要尊重事物之间内在的科学联系，切不可牵强附会、将思政元素强加于专业课程的知识与理论传授中，而是要确保思政元素与授课内容或具体教学活动之间存在正相关的内在联系。
在中医药院校，在开展课程思政教学设计时，要紧密结合中医药学科和中医药课程的性质与特点，深入梳理蕴含其中的思政元素，将中医药核心价值、生命教育、科学教育、医德医风教育与专业教育有机融合，进行价值引领和品格塑造，培养学生的中医药文化自信与家国情怀。针对医学类专业课程的特点，《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“要在课程教学中注重加强医德医风教育，着力培养学生‘敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆’的医者精神，注重加强医者仁心教育，在培养精湛医术的同时，教育引导学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，尊重患者，善于沟通，提升综合素养和人文修养，提升依法应对重大突发公共卫生事件能力，做党和人民信赖的好医生。”
“课程思政”教学设计还要突出过程性构建。在教学设计过程中，要遵循“课程思政”过程性逻辑，不仅要落实到每门课程的教材编写与选用、教学大纲编写、教学内容设计、教学环节安排、教学资源建设以及教学集体备课与研讨等方面，也要落实到课前、课中、课后等环节，做到教学与管理有机衔接与一体贯通。在课前，要在挖掘思政元素的基础上，厘清每个“思政”元素与专业内容的关系以及各“思政”元素之间的关系，找准“思政”内容与专业知识的契合点，以有机互融的方式建立内在契合关系。在课中，结合学生专业和学段实际，立足于学生的社会生活与经验，进行教学内容、方法和教学案例的设计。在课后，既要满足部分学生的答疑解惑需求，也要结合学生和同行的评价反馈，反思“课程思政”的成效、经验与不足。
提升教师传道授业解惑能力之术
落实好课程思政的关键在于教师。教师是课程思政的主体，教师的政治素养、能力水平直接关系到课程思政的最终成效。教师在课程思政实践中是主导力量、具有较大的裁量权，对于讲什么、怎么讲、采用什么方式讲、运用什么教学方法和手段等都有较大的选择空间。因此，要充分发挥教师的积极性、主动性和创造性，全面提升教师的传道授业解惑能力。
首先，坚持以德为先。亲其师才能信其道。在课程思政教师队伍建设中必须坚持以德为先，以教师的人格力量感染学生。习近平总书记强调，“教育是一门‘仁而爱人’的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育”，要求全国广大教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献。可见，好老师应该是以德施教、以德立身的楷模，其本身就是一种榜样、一种示范、一种教育力量。因此，中医药院校落实“课程思政”，要在师德师风上下功夫，打造一支可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为的教师队伍，为全面提升中医药人才培养能力打造主体力量。
其次，要发挥教师主导作用。课程思政具有专业规定性与教师自主性双重特征，既要遵循专业人才培养目标达成性，也要发挥教师的主观能动性。具体到某学科某课程，课程思政没有规定的模式和模板，课程思政教学必须经过教师的精心设计、消化加工，才能有效发挥作用。同时，作为教学的对象与主体，学生的思想和期待既有共性也有个性，教师要主动了解学生所思所想所困所惑，把握学生的兴趣点和思维习惯，在贴近生活实际、贴近对象需求的课堂教学中实现主导，并在主导中激发学生的能动性，做到主导性和主体性相统一，从而实现课程思政的目标。
最后，要做到融会贯通。影响“课程思政”的因素是多样的，评价“课程思政”的效果是立体综合的。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“要切实把教育教学作为最基础最根本的工作，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”提升课程思政的效果，一方面，要充分有效发挥思想政治理论课的价值引领作用，为课程思政建设提供理论指导和师资支持，明确课程思政建设的价值导向；一方面，教师要综合运用人格的力量、真理的魅力、价值的导向、知识的逻辑、行为的示范教育学生、感染学生、影响学生、带动学生。尤其是教师要善于挖掘教材中的“思政”内涵，善于运用知识的科学逻辑讲清楚“思政”的政治属性，将“思政”的政治属性建立在具有严密科学逻辑的课程知识基础上，做到政治性和学理性相统一。
作者系安徽中医药大学马克思主义学院院长、教授，安徽中医药大学课程思政建设示范中心负责人董玉节。
